Psicologia e Psiquiatria

Prontidão psicológica da criança para a escola

A prontidão psicológica da criança para a escola é um sistema integral característico dos processos do complexo mental e intelectual-volitivo do desenvolvimento de neoplasmas na personalidade da criança. O nível de categorias incluídas no conceito de prontidão deve satisfazer a necessidade de seguir com sucesso as normas prescritas de um novo estilo de vida associadas aos processos de socialização no grupo recém-formado, bem como cumprir as normas e deveres impostos aos alunos.

A formação natural da prontidão psicológica da criança para a escola ocorre devido ao desenvolvimento de propriedades mentais e uma mudança na direção da atividade principal, que, aos sete anos, muda de orientação. Assim, uma das importantes formações adquiridas é estabelecer sua própria posição em relação à interação com os outros - a criança, através do jogo, experimenta vários padrões de comportamento e tenta compreender não só o que é adequado para si, mas também compreender a estrutura social do mundo. Além disso, graças à atividade lúdica, as regras sociais são dominadas de maneira flexível - a criança pode entender independentemente se as cargas exigem que ele esteja em uma realidade correspondente e pode se afastar do cumprimento de certas normas, ganhando conhecimento sobre soluções alternativas.

No nível apropriado de desenvolvimento, graças à prática de várias construções, desenhos e modelagens, os processos de controle de comportamento tornam-se disponíveis, uma função de planejamento aparece e não segue os impulsos diminutos. A disponibilidade de adaptação efetiva à escolarização depende de vários componentes: prontidão fisiológica (estado de desenvolvimento somático do corpo e nível de saúde), prontidão social (capacidade de construir novas relações, entrar em outras regras de interação e navegar em uma situação social), prontidão psicológica (características de neoplasias mentais e desenvolvimento de processos mentais). Essas categorias não podem ser consideradas separadamente, uma vez que o nível de escolaridade pode afetar a atenção, e os fatores somáticos determinam as características das manifestações comportamentais.

A preparação para a escolarização deve ser feita em muitos níveis, levando em consideração o desenvolvimento dos parâmetros listados. Conhecendo as características de seu filho, contando com o apoio de professores e educadores, os pais podem fazer tudo para adaptá-lo da maneira mais rápida e fácil possível. Isso é especialmente eficaz em atividades de desenvolvimento de jardins de infância e em grupos especiais de desenvolvimento. As crianças que estão estudando em casa ou que muitas vezes perdem uma instituição pré-escolar devido a doença ou outras causas são freqüentemente desajustadas devido à diferença significativa na sociedade doméstica e às exigências da educação geral.

Abordagem pedagógica para compreender a prontidão da criança para a escola

A prontidão pedagógica da criança para a escola implica o desenvolvimento primário de habilidades básicas para a aprendizagem. O ponto de partida é a prontidão física da criança para assistir às aulas, ou seja, a ausência de sérios desvios na esfera da saúde e bem-estar físico geral que impeçam a implementação geral das regras. As crianças com características de desenvolvimento físico têm a oportunidade de estudar em escolas e centros especializados ou podem escolher treinamento individual, o que é mais ideal, uma vez que não podem suportar a carga geral.

Despreparo no nível físico também pode ser expresso em retardo mental, falta de formação de funções necessárias, como atenção, perseverança e outras relacionadas a distúrbios nervosos.

O desenvolvimento intelectual tem várias direções, incluindo o nível geral de inteligência (determina a classe ou escola onde a criança pode estudar), bem como o componente cognitivo. Este último implica a disponibilidade de conhecimentos básicos necessários para um aluno da primeira série. Pensando que a escola da criança será ensinada a ler, escrever e contar, os pais cometem um erro muito grave, porque o currículo está indo em alta velocidade e essas categorias são fixas e automatizadas apenas na maioria das instituições educacionais. Aqueles que inicialmente não conhecem o alfabeto e os números experimentam uma sobrecarga mental e emocional elevada, uma vez que são confrontados não apenas com a necessidade de socialização, mas com o domínio de um grande corpo de informações anteriormente desconhecidas.

Despreparo no nível cognitivo é frequentemente associado a negligência pedagógica ou a abordagem psicológica errada de professores de pré-escola. Em famílias disfuncionais, as crianças podem ficar para trás, não por causa de uma diminuição na esfera intelectual e mnemônica, mas devido à ausência banal de classes, tanto em casa como no grupo de criação. Atitudes negativas em relação à aprendizagem e, como resultado, ignorando ou até mesmo boicotando a necessidade de aprendizado, podem surgir do psicotrauma causado por um educador não profissional ou pelas exigências inadequadas dos pais.

Mas a quantidade de conhecimento nem sempre ajuda a criança a mostrar prontidão pedagógica em uma situação em que as habilidades necessárias para aprender as informações não são desenvolvidas. Esta capacidade de suportar a concentração de longo prazo, seguir instruções, ouvir com atenção e com interesse - ao formar essas habilidades em uma criança, um professor de escola primária pode facilmente corrigir lacunas no conhecimento.

Abordagem psicológica para entender a prontidão da criança

A prontidão psicológica de uma criança para a escola é um pouco diferente da pedagógica - não há necessidade de formação de certas qualidades e habilidades, mas apenas a presença de pré-requisitos para o seu desenvolvimento. A psique só pode receber as neoplasias necessárias no processo de realização de uma nova atividade, que é a principal nesse estágio de desenvolvimento pessoal, ou seja, não há necessidade de desenvolver propriedades psicológicas, e há necessidade de avaliar a situação da capacidade da criança de desenvolver as habilidades inerentes.

As atividades de aprendizagem são decisivas no processo escolar, pois na etapa anterior é importante gerar interesse e motivação para o aprendizado. A presença de grande interesse e curiosidade - os principais pontos que ajudam a alcançar resultados elevados. A motivação pessoal da criança na educação é o apoio interno que ajudará a superar as dificuldades que surgem. Essa motivação deve ser muito estável e tornar-se parte da imagem interior do mundo da criança, caso contrário, depois que o interesse natural pelo novo ambiente desaparecer, as primeiras dificuldades surgirão e o esforço e a satisfação das exigências da escola desaparecerão.

Motivos podem ser sociais e refletem o desejo de agradar os outros, de alcançar um novo, de lutar pela profissão escolhida. Além disso, são processos cognitivos - satisfação da curiosidade, natural para uma determinada idade, para entender como o mundo funciona. Aspectos sociais, baseados na necessidade de aprovação dos pais, podem falhar em breve. Mas se esta orientação é baseada no desejo de ocupar uma certa posição (por exemplo, ser ouvida em uma disputa com adultos), entrar em um grupo social diferente (comunicar de acordo com interesses, nível de desenvolvimento ou separar de crianças mais novas), então a motivação se torna sustentável.

O próximo componente psicológico da prontidão de uma criança para a escola é a capacidade de navegar nas normas sociais e ajustar seu comportamento em relação à reação dos outros. Envolve os mecanismos de hierarquia social, subordinação, estruturação - muitos aspectos comportamentais que não são passíveis de correção na família podem ser facilmente ajustados pela equipe. Existe a capacidade de destacar o mais importante, defender a posição de alguém em questões de princípio e adaptar-se, na opinião dos outros, a normas que não estão sujeitas a mudanças.

Incentivar a autoconfiança no estágio preparatório ajudará o aluno a lidar melhor com os requisitos do sistema. Aquelas crianças para quem todas as decisões foram tomadas pelos pais e, na menor dificuldade, resolveram o problema em vez da criança, arriscando-se a ficar totalmente desamparada pela primeira vez durante os primeiros dias de treinamento. Além de seguir atentamente as instruções, há um grande número de tarefas e situações em que a criança terá que descobrir por conta própria e o desenvolvimento dessa habilidade com antecedência permitirá finalmente que ele domine.

Aspectos emocional-volitivos referem-se a manifestações comportamentais de prontidão psicológica. A capacidade de se concentrar na fala do professor, estar em uma determinada classe, sentar-se em seu lugar, manter um cronograma temporário de aulas e intervalos está diretamente relacionado ao nível de habilidade de autocontrole.

O desenvolvimento do pensamento envolve a implementação de atividades analíticas e sintéticas, fala elementar e tarefas matemáticas. As categorias básicas de memória e atenção, a atividade dos processos cognitivos e mesticos também estão relacionadas à prontidão psicológica, mas seu nível de desenvolvimento pode ser estabelecido aplicando-se técnicas especiais de diagnóstico ou aplicando-se a um psicólogo ou defectologista para o diagnóstico.

A estrutura da prontidão psicológica da criança para a escola

A prontidão psicológica não é uma formação monolítica e tem sua própria estrutura, composta de três grandes categorias, cada uma das quais inclui seus próprios blocos.

A prontidão pessoal da criança para a aprendizagem é decisiva durante todo o processo de adaptação e aprendizado. Inclui parâmetros como a motivação da aprendizagem e, com base nas mudanças sociais do próprio papel e função de alguém, a entrada na vida adulta e a necessidade de aceitar não é o último lugar.

Um importante momento de formação pessoal é o estabelecimento de uma autopercepção e autopercepção adequadas. Isso inclui a auto-estima, que é formada a partir de seus próprios julgamentos, e não apenas a atitude ou declaração dos adultos. A capacidade da criança de avaliar suas habilidades físicas e intelectuais, oportunidades e ações inacessíveis ajuda a navegar pelos requisitos da escola. Percepção adequada e compreensão das fraquezas ajuda não apenas a assumir a carga apropriada, mas também a alocar tempo para a implementação. A falta de preparação neste contexto é manifestada por trabalhos de casa prolongados ou por uma diminuição acentuada da motivação de realização por falhas fraudulentas.

O desenvolvimento da comunicação manifesta-se no alinhamento construtivo das relações com os pares e anciãos, compreensão e diferenciação de formas admissíveis de endereço e questões. Isso também inclui a manifestação da iniciativa em estabelecer contatos, a manifestação de interação ativa na lição no contexto de um determinado tópico.

A prontidão emocional para o aprendizado na escola, como parte da personalidade, implica o controle na expressão das emoções, a capacidade de regular as reações afetivas. Também aqui, um ponto importante é o desenvolvimento de experiências mais complexas e mais complexas, como a alegria de aprender coisas novas ou o desgosto da falta de realização.

A prontidão intelectual da criança para a escola é o próximo grande grupo na estrutura da prontidão geral. Inclui um nível suficiente de desenvolvimento dos processos básicos da atenção, do pensamento e da esfera intelectual-mnéstica. Requer um controle consciente desses processos e uma compreensão da criança, que funções específicas estão envolvidas em certas ações. O desenvolvimento da fala pertence à mesma categoria e implica não tanto conhecimento do alfabeto, como familiaridade com o lado fonético e gramatical da construção de frases, a possibilidade de distinguir entre padrões de diálogo e diálogo monológico, e assim por diante.

A prontidão voluntária para a escola é caracterizada pela capacidade de estabelecer metas imediatas e de longo prazo e seguir sua implementação, concentrando esforços, sacrificando outros motivos. Qualidades importantes são o controle e a arbitrariedade de seu próprio comportamento e a capacidade da criança de subordinar suas ações aos requisitos do sistema, executando padrões especificados ou a capacidade de corrigir ações errôneas independentemente após uma observação.